Geesteswetenskappe en wiskunde: waarom ons anders dink

2024 Outeur: Malcolm Clapton | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 03:44

Mense word dikwels verdeel in geesteswetenskappe en wiskundiges, afhangende van hul intellektuele vermoëns. Die life hacker het uitgepluis wat dit uit die oogpunt van die wetenskap beteken en of dit verander kan word.

Is hierdie verdeling geregverdig?

In die samelewing is daar 'n standpunt waarvolgens alle mense in sake van intellektuele kennis 'n neiging het óf na die wiskundige pool, óf na die humanitêre. Die kind gaan skool toe, kry 'n A in letterkunde, maar hy kry nie wiskunde nie. "Niks," sê die ouers, "hy is 'n humanitêre in ons land." Die teenoorgestelde situasie word dikwels ondervind.

Maar hoe regverdig is dit? Is wiskunde objektief moeiliker om te bemeester as die geesteswetenskappe? Is menslike vermoëns inherent aan genetika of is dit die gevolg van opvoeding?

In die loop van die studie het Wiskundiges slimmer geblyk as die geesteswetenskappe, dit het geblyk dat as 'n student eksamens in presiese dissiplines slaag, hy in die meeste gevalle ook goed met die geesteswetenskappe klaarkom. En studente in liberale kunste-skole druip nie net in wiskunde nie, maar ook in tale.

Beteken dit dat wiskundige dissiplines meer kompleks is? Geen.

As 'n persoon al die eksamens goed doen, spreek dit van sy verantwoordelikheid, nie van vermoë nie. Baie mense kan maklik met abstrakte konsepte werk en tale aanleer, maar wiskunde is vir hulle baie moeilik. Daarbenewens toon ander studies dat daar geen verband op die vlak van breinaktiwiteit tussen die ontwikkeling van wiskundige en humanitêre dissiplines is nie. Dit is heeltemal verskillende kognitiewe vermoëns.

Fisiologiese basis van intellektuele vermoëns

As deel van die studie Oorspronge van die breinnetwerke vir gevorderde wiskunde in kundige wiskundiges, het wetenskaplikes die breinaktiwiteit van wiskundiges en ander mense aangeteken terwyl hulle verskeie take uitgevoer het. Gevolglik het hulle tot die volgende gevolgtrekking gekom.

Wanneer wiskundige bewerkings in 'n persoon uitgevoer word, word spesiale areas van die brein geaktiveer wat nie met taalvermoëns geassosieer word nie.

Dit blyk dat die verskil tussen wiskundige en humanitêre kennis op die fisiologiese vlak lê. Daar is sones wat verantwoordelik is vir wiskundige denke, en daar is sones vir linguistiese denke. Dit is nie te sê dat sommige van hulle meer perfek is nie.

Natuur en koestering

In die studie wat hierbo genoem is, het die wetenskaplikes ook tot die gevolgtrekking gekom dat die vermoë van kinders om die eenvoudigste algebraïese bewerkings uit te voer die sleutel tot verdere wiskundige sukses is. Inderdaad, op 'n vroeë ouderdom, selfs voor enige opvoeding, ontwikkel 'n persoon se breinstreke op verskillende maniere. Sommige het beter ontwikkelde wiskunde sones, terwyl ander slegter het.

Aangesien beide elementêre en meer komplekse take een neurale netwerk gebruik, is dit moontlik om die toekomstige talent van die kind te voorspel selfs voordat dit manifesteer. Die kind het vinnig besef hoekom 1 + 1 = 2? Dan sal dit in die toekoms vir hom relatief maklik wees om sinus en cosinus te kry.

Dieselfde kan gesê word oor die geesteswetenskappe. Die spoed van 'n kind se aanleer van 'n taal, die vermoë om die basiese wette van grammatika te begryp, maak dit moontlik om te bepaal hoe goed hy sal wees in die begrip van die geesteswetenskappe, aangesien vroeë suksesse op hierdie gebied die potensiaal van die ooreenstemmende gebied van die brein.

Daar kan aanvaar word dat fisiologiese kenmerke ons kognitiewe vermoëns vooraf bepaal. Dit is egter nie die geval nie en dit is hoekom:

• Baie ander faktore wat die manifestasie van talent beïnvloed, word nie in ag geneem nie. Byvoorbeeld, 'n persoon kan die maaksels van 'n wiskundige op fisiologiese vlak hê, maar terselfdertyd is daar absoluut geen belangstelling in hierdie dissipline nie, waardeur sy natuurlike talent nie ontwikkeling sal ontvang nie.
• Waarvan ons praat as 'n fisiologiese ingesteldheid kan in werklikheid die gevolg wees van vroeë ouerskapaktiwiteite.

Soos opgemerk deur die Switserse sielkundige en filosoof Jean Piaget Cognition, vind die ontwikkeling van beide linguistiese en wiskundige kognitiewe vermoëns plaas in die preoperatiewe tydperk (2-7 jaar). Dit is dan dat die kind se fisiologiese aanleg vir sekere aktiwiteite homself kan manifesteer.

Hierdie tydperk in die ontwikkeling van die brein is die belangrikste, aangesien die skepping van neurale verbindings gebaseer is op die beginsel van die frekwensie van hul gebruik Oor die eienaardighede van breinontwikkeling vanaf bevrugting tot adolessensie. Dit wil sê, na 2-3 jaar begin dié van sy sones wat die meeste gebruik word, aktief ontwikkel.

Op hierdie stadium hang die ontwikkeling van die brein direk af van menslike aktiwiteit en die herhaling van enige praktyke.

Dit werp ook lig op die vorming van 'n persoon se vermoë om tweelinge te bestudeer. Hulle stel gene is ongeveer dieselfde, en daarom is die verskille in intellektuele vermoëns waarskynlik te wyte aan eksterne faktore.

Sulke studies, uitgevoer deur Russiese wetenskaplikes in die 90's, Waar kom slim kinders vandaan, het getoon dat vanaf die ouderdom van twee, die intelligensie van tweelinge werklik soortgelyk word in relatief soortgelyke eksterne toestande.

Ongeveer dieselfde gevolgtrekking is bereik deur wetenskaplikes van die Universiteit van Kalifornië in Santa Barbara. Die hoë oorerflikheid van opvoedkundige prestasie weerspieël baie geneties beïnvloedde eienskappe, nie net intelligensie nie. Die eksterne omgewing is belangrik en speel die rol van 'n voorwaarde vir die verwesenliking van die biologiese basis.

gevolgtrekkings

Of 'n persoon 'n humanis of 'n wiskundige word, hang af van die biologiese faktor en oorerwing, wat die ontwikkeling van sy brein vooraf bepaal. Die manifestasie van hierdie faktor word egter sterk beïnvloed deur aktiwiteit in die kinderjare. Ons praat oor die tydperk wanneer 'n persoon nog nie direk die dissiplines self begin bestudeer het nie, maar in die proses van speel en kommunikasie met ouers, betrek hy op een of ander manier verskillende areas van die brein, wat hul ontwikkeling stimuleer.

In die praktyk beteken dit die volgende: ouers moenie aktiwiteite op die kind afdwing waarvoor hy geen spesiale aantrekkingskrag het nie en waarin hy nie baie suksesvol is nie. Ons moet probeer om talent te vind en by te dra tot die ontwikkeling daarvan.